По поводу раннего изучения английского
Когда я начинала заниматься с очень малолетними детьми (не падайте со стула – год и 2 мес), я на самом деле думала, что это и есть истинный маразм. Ну что могут дети, которые не могут говорить? Деятельность во время занятий сменяется каждые 2 минуты, прыгаешь, как Петрушка, продержаться надо хотя бы 30 мин. Я смотрела на этих мам и бабушек и не понимала – что вы хотите? Престижа? Пушкина? Что-о?
Сразу после первого общения с пупсиками (о, слава Богу!) меня осенило, что английский - это тоже развитие. Рассматривание окружающего мира. Они не могли говорить, но понимали – и всё!!!что мне хотелось донести.
Вот подходит после занятия бабушка. Внуку 3, 5. мама с папой захотели водить сына на английский, он общительный, легкий на подъём, в общем, сам бог велел. У бабушки на лбу транспарант «я не согласна». Она вынуждена водить внука по чужой воле вопреки своей. Подходит после занятия: «А вы быстро». Говорю, что для вас быстро, для них - удержание внимания, стимул, иначе я потеряю их , разбредутся, урок потерян. « А вы кто». Объясняю, что учитель и т. п. и редактор журнала, и мать, и опыт, но уже вижу, что всё это ни к чему, позиция у бабушки «непокобелима» и, естесс-но, жду ключевого вопроса: «А им-то сейчас зачем?» Вам я расскажу, зачем, а бабушке, простите, не стала. Поскольку вижу, что позиции её крепки, и она по-прежнему считает, что компьютер её внуки осилят минимум к годам 14, а замуж все выйдут по первой любви. Чудесно, но свои силы я лучше потрачу на уроке.
Ближе к теме. На уроках с малышами мы учим «ням-ням»- yummy-yummy, как лает собачка: bow-wow, как здоровается малыш-колокольчик («hi») и его папа – колокол «Hello») , как червячок кушает яблочко (“Apple-apple – лопал, лопал”), как ёжик нашел сливу и чавкал на весь лес (plum-plum-plum), как мы удивляемся, когда зимой видим спелый апельсин – O! – orange! И т.п. Мы делаем рыбок из шишек (учим глаза и губы), кормим игрушечных гостей фруктами (banana, lemon, те же orange и apple). Урок разбит на несколько частей – зарядка, творчество (лепка, рисование пальчиковыми красками, липучки-конструктор), пение-танцы с элементами английского, логические игры (элементарные пазлы, карточки с овощами и животными и т.п.), сказка в конце урока (русская сказка с именами героев на английском – зайчик – hare, мишка – bear и т п.). Помимо всего подвижные игры со «снежками», мячиками, шариками, «травяными» дорожками и «кочками», где мы изучаем простые понятия up –down (вниз-вверх) и give – take – дай-возьми.
Что вредного, если ребёнка развивают, как в обычной студии на лепке, рисовании, фитнесе, только делают это с вкраплением некоторых односложных слов на английском языке, которые важны на данном этапе развития?
Я предвижу армаду предположений, возражений и сомнений даже после всего обрисованного мною. Теперь заключительный довод, для явных скептиков. На раннем этапе английский внедряется, не учится, (медленно входит вместе с другими элементами развития) с единственной целью – ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ ЭМОЦИИ относительного данного предмета. Т.е. придя в школу и услышав английские слова на уроке у ребенка УЖЕ будет сложено ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ к нему отношение. Нужно ли доказывать, что это – главный мотив в обучении? Те, кто в этом сомневается, может смело забыть то, что он читал о педагогике, дидактике и данную статью и поверить в то, что воспитание его чада лучше доверить профессионалу, не гробить самим.
Я не утверждаю, что вашему ребенку нужен английский, нет. Здесь, как в детском саду, процесс зависит от воспитателя. Посидите на уроке, посмотрите, с задором ли учитель ведет занятие, ваш ребенок скучает, или его «заводит»? Если урок создан с позиции развития, а не с позиции «сейчас я дам вам 10 слов, чтобы выучили», вашему малышу 100% будет интересно. Поскольку дети любят, когда ими занимаются, они чувствуют интерес, они хотят разгадать тайны, которые им предлагают. Для этого учитель должен быть немного ребенком, а именно на таких и «виснут» дети, делятся своими радостями (а у меня собака лает не так – так у тебя же русская собака, а вот если бы она англичанкой стала, знаешь, как бы залаяла?; )
Понаблюдайте и решите сами, и НЕ В КОЕМ СЛУЧАЕ НЕ ДЕЛАЙТЕ С СЕБЯ КАЛЬКУ (мы английский учили с 4 класса, мне он и сейчас не нужен, я и не страдаю, загружать ребёнка не буду, пусть дома побездельничает до школы и т.п.) Помните: вы – это не ваш ребенок, у него свой мир, современная действительность гонит развитие вперед, вы познаете компьютер в 20 лет, ребенок знает кнопки телевизора в 2. Если ему интересно - смело ведите к «задорной» преподавательнице». Думайте не о себе, а о том, чтобы было интересно ЕМУ.
Если в 2 года на английском вы не занимаетесь творчеством, не познаёте предмет с позиции ребенка на этом этапе (потрогать, попробовать, сотворить), то это уже суперраннее развитие. И я не знаю, испытывает ли подопечный радость от изученного.
Почитав и выслушав мнения всех, кто к этому причастен, скажу вам одно – решать вам. Это как раз тот типичный вопрос «Есть ли жизнь на марсе, нет ли…, науке это не известно». Проанализировав, я поняла, что наука ничего однозначного сказать не может. Здесь все зависит от педагога и его «задора» напрямую. До 3 лет родители посещают занятия вместе с детьми – вам все видно, дорогие родители, вам решать. Только не решайте все заранее, как та бабушка, которая сделала выбор еще до рождения своего внука. Её тоже можно понять, но стоит ли, когда лучше переключиться на понимание этого огромного «мира» в огромном мире, вашего удивительного ребенка?
В заключении приведу пример. Моему ребенку было 2 года, когда я купила карту звёздного неба с наклейками (мы часто покупаем «для детей», на самом деле это просто нам нравится). У меня не было астрономии в школе, и я не знала количества планет во вселенной, а так хотелось! Я (честное слово, для себя) раскладывала созвездия, а ко мне «подгребала» моя доча и рассматривала, наклеивала вместе со мной. Скажите, нужна астрономия в 2 года? Вы сами слышите, что вопрос должен звучать по-другому. Например, нужно ли объяснять ребенку то, что ему интересно? Ответ очевиден.
Тогда я не преподавала таким, как моя 2-х летний пусик, но поняла, что дети копируют нас, наши интересы, любят программы, которые вы смотрите ежедневно, приносят вам ваши книжки, тапочки, сотовые телефоны, все что хотите, только потому, что эти вещи познаются через вас – самое дорогое, что есть у них сейчас. Все, что вы назовёте плохо – будет плохо, всё, чему вы обрадуетесь, ваши дети будут считать удивительным.
Так случилось, что я интересовалась детским миром в то время, как «детский мир» интересовался моей работой. Мы с дочерью вместе с неподдельным интересом (а искренность – это главное) рисовали, клеили, учили, готовились к урокам (она знала, что для детишек надо нарисовать листочки, ягодки, вырезать божьих коровок, научиться считать до 5 и т.п.). Она знала, что малышам, таким же как и она, это интересно. Я не занималась с ней специально. Но она знает много слов, легких песенок и считалок, рассказывает сказки куклам (при этом очень хорошее произношение, как слышала в «юности», так и стала говорить, межзубным звукам я ее научила вместе с детьми на примере пчёлок и змеек), при этом хочет стать ветеринаром и завести на даче коров, лошадей и кроликов. (сейчас ей 5). Я хочу, чтобы дело, которое она когда-нибудь выберет, она любила и писала бы статьи на эту тему, как я сейчас)).
С ребенком понимаешь, что радость созидания, утерянная взрослыми и трактующееся как некое эфемерное счастье, буквально в моих руках. Ребенку интересно всё, что интересно. Как бы банально это не звучало. С тех пор я открываю для себя сплошные банальные истины. Чего и вам желаю.))
